De la littérature jeunesse au métier d’enseignante

• Parle-moi un peu de ton rapport à la lecture. 

Pendant longtemps, j’ai considéré les livres comme des objets mystérieux et un peu inaccessibles : j’aimais les tenir, les feuilleter, imaginer ce qu’il pouvait y avoir à l’intérieur. Ce n’est que plus tard que j’ai compris que lire, ce n’était pas seulement accumuler du savoir ou « comprendre le monde », comme on nous le répète souvent, mais surtout apprendre à se comprendre soi-même. 

On n’a pas besoin de livres compliqués pour ça : ce qui compte c’est ce qu’il provoque en nous. À travers les livres, on découvre sa bulle : ses envies, ses peurs, ses idées, ses valeurs, sa manière de ressentir. On reconnaît ou on découvre des émotions qu’on ne savait pas nommer, on se surprend à s’attacher à des personnages, à réfléchir, à rêver, à se questionner. Et c’est grâce à tout cela qu’on se construit petit à petit en tant qu’individu, mais aussi et surtout en tant que communauté. 

Au fond, la compréhension du monde n’arrive pas uniquement par la lecture : elle vient aussi avec l’âge, l’expérience, les rencontres, et bien sûr avec toutes les œuvres, textes ou images, qui nous ont marqués. 

• Et l’écriture ?  

L’écriture est arrivée plus tard, à l’adolescence, dans une période où j’ai ressenti le besoin de m’exprimer. La première fois que j’ai réussi à le faire, cela a été grâce à l’écriture. Devant une feuille, on ne pense pas seulement à ce qu’on va raconter, mais à comment on va traduire ce qu’on ressent.  

J’ai toujours été plus à l’aise dans l’expression écrite qu’à l’oral. Parler me demandait plus d’effort de réflexion. J’avais besoin de prendre le temps pour structurer ma pensée, mais ce temps-là, tout le monde n’est pas prêt à le donner. Une feuille et un stylo, eux, peuvent m’attendre des heures sans jamais se plaindre. 

Pour moi, le dessin, c’était l’échappatoire. Je partais dans un autre monde. L’écriture, quant à elle, signifiait le retour à la réalité : je revenais dans le « vrai » monde. Et les livres, c’était un peu les deux à la fois : une échappatoire qui parle des problèmes du monde réel. 

C’est aussi pour ça que la littérature jeunesse me touche autant : c’est là qu’on trouve des illustrations, des histoires simples mais universelles, et cette volonté d’aborder les difficultés comme les belles choses de la vie sans que ce ne soit intimidant. Et c’est souvent par cette littérature-là qu’on commence à se construire. 

• Lire et écrire sont des compétences que l’on acquiert, entre autres, à l’école. Tu souhaites commencer dès le semestre prochain ta formation pédagogique pour devenir enseignante au degré primaire. Comment ce désir d’enseigner est-il né ?  

Quand on me demande « pourquoi enseignante ? », je réponds sans hésiter : « je l’ai toujours voulu, depuis que j’ai 4 ans », un peu comme ces enfants qui rêvent d’être astronautes ou chanteurs·euses. Mais pour moi, enseignant·e, c’était « le métier cool ». Beaucoup d’enfants ne deviennent ni astronautes ni chanteurs·euses, mais j’ai envie de faire partie de celles et ceux qui réalisent leur rêve d’enfant. 

C’est paradoxal, parce que pour beaucoup de gens, être enseignant·e est un métier « normal », presque banal. Pour moi, au contraire, il rassemble énormément de belles choses : transmettre, accompagner, observer les progrès, encourager, découvrir des personnalités, s’adapter… c’est un métier où l’on a un vrai impact, même si on ne le voit pas immédiatement. 

Toute ma scolarité, j’ai été fascinée par la manière dont les enseignant·es géraient une classe, s’organisaient, s’adaptaient aux élèves, trouvaient des solutions. Je voyais à quel point ce n’était pas simple, mais aussi à quel point ça pouvait être précieux. 

J’ai toujours aimé aider au mieux les autres, écouter, expliquer, essayer de comprendre des fonctionnements différents. Je me sens ouverte à accueillir plein de profils d’élèves, avec leurs personnalités, leurs forces et leurs difficultés. Et je crois que c’est ça qui me donne envie d’enseigner : ce mélange d’humanité.  

• Cette humanité, dont tu parles, la retrouves-tu dans la littérature jeunesse ? Quel regard portes-tu sur celle-ci ? 

Ça peut paraître paradoxal, mais j’ai toujours été attirée en premier par les romans sans images et sans trop de fantaisie. Adolescente, je cherchais des textes « sérieux », ou du moins que je percevais comme tels. Avec le recul, je me rends compte que je craignais qu’on ne me prenne pas au sérieux si je lisais de la littérature jeunesse. On m’a souvent dit que j’étais « mature pour mon âge ». À force de l’entendre, j’ai construit une sorte de carapace autour de mes émotions et de ma manière de me montrer aux autres. Je pense que c’est l’une des raisons qui m’ont éloignée des livres jeunesse pendant longtemps. 

Aujourd’hui, je lis un peu de tout. Ce que j’apprécie tout particulièrement, ce sont les récits qui explorent les relations humaines, les émotions et les questionnements intérieurs, à travers des histoires accessibles mais profondes. Je suis sensible aux univers construits avec soin, qu’ils soient réalistes ou imaginaires, et aux personnages auxquels on peut facilement s’identifier. 

J’ai notamment été marquée par Le carnet d’Arly : Le monde oublié de Charivari, d’un auteur fribourgeois, Damien Vernier, qui utilise dans son récit des images et des lieux emblématiques de Fribourg pour construire son histoire dans un contexte historique et magique. Pour moi qui vis à Fribourg, cette manière d’ancrer une fiction jeunesse dans un environnement réel et familier rend l’univers particulièrement vivant et immersif, et montre à quel point le contexte visuel et géographique peut enrichir la narration. 

J’aime aussi les séries qui s’inscrivent dans des mondes riches et immersifs, comme La Saga des mystères : Saules de brume de Jeff Wheeler, La Passeuse de mots d’Alric et de Jennifer Twice, ou encore La Passe-miroir de Christelle Dabos.